Wisst Ihr mehr als ein Neuntklässler?

Bei der internationalen Pisa-Studie sammelten Deutschlands Schüler blamable Noten ein. Über 15-Jährige lässt sich leicht lästern. Aber hättet Ihr die Aufgaben wirklich besser gelöst? Nachsitzen mit SPIEGEL ONLINE: ein pralles Pisa-Paket mit 65 Aufgaben aus den Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften.

Ein Fiasko, eine Katastrophe, ein Schock und bildungspolitischer Offenbarungseid: Seit deutsche Schüler bei der Pisa-Vergleichsstudie so miserabel abschnitten, stehen die Kultusminister unter Druck. Anfang Dezember waren die Ergebnisse veröffentlicht worden, und in allen getesteten Bereichen fanden sich die deutschen Schüler gerade mal im unteren Mittelfeld: Platz 21 von 32 Teilnehmerländern, hoffnungslos im Hintertreffen gegenüber den Spitzenreitern Finnland, Südkorea, Japan und Kanada, nur knapp vor Polen und Griechenland.
Im Bereich Lesen, ein Schwerpunkt der Pisa-Untersuchung, lag der Anteil der schwachen und extrem schwachen Schüler bei erstaunlichen 23 Prozent - "für Industriestaaten ungewöhnlich hoch", urteilte Jürgen Baumert vom Berliner Max-Planck-Institut für Bildungsforschung, das die Pisa-Daten für Deutschland ausgewertet hat.

Beispielaufgaben und Lösungen "Lesen"

"Tschadsee" (291 KB)   Lösung (18 KB)

"Grippe" (46 KB)   Lösung (28 KB)

"Graffiti" (13 KB)   Lösung (26 KB)

"Erwerbstätige Bevölkerung" (20 KB)   Lösung (20 KB)

"Plan International" (33 KB)   Lösung (19 KB)

"Polizei" (57 KB)   Lösung (11 KB)

"Turnschuhe" (26 KB)   Lösung (17 KB)

"Das Geschenk" (35 KB) Lösung (45 KB)

"Amanda und die Herzogin" (58 KB)   Lösung (70 KB)

"Personal" (15 KB)   Lösung (15 KB)

"Technologie" (16 KB)   Lösung (17 KB)

Fast einem Viertel der Schüler gelang es also nicht, einfache Informationen in einem Text aufzuspüren oder elementarste Inhalte zu begreifen. Arbeitgeberpräsident Dieter Hundt hält diese "faktische Analphabetenrate" gar für einen "Skandal".


Schüler-Demo gegen Sparen an der Bildung
 
In der Pisa-Disziplin Mathematik schlugen sich die deutschen Neuntklässler kaum besser und erreichten Platz 20, eine im Vergleich der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) ebenfalls klar unterdurchschnittliche Leistung. Ein Viertel der Prüflinge kam nicht einmal über das Grundschulniveau hinaus, attestierte die OECD Deutschlands Schülern. Eine echte Überraschung war das nicht - schon bei vorherigen internationalen Vergleichsuntersuchungen brillierte Deutschland nicht gerade bei der mathematischen Kompetenz.

Beispielaufgaben und Lösungen "Mathematik"

"Äpfel" (23 KB)   Lösung (20 KB)  

"Fläche eines Kontinents" (77 KB)   Lösung (16 KB)

"Geschwindigkeit eines Rennwagens" (53 KB)   Lösung (13 KB)

"Dreiecke" (12 KB)   Lösung (9 KB)

"Bauernhöfe" (27 KB)   Lösung (10 KB)

In den Naturwissenschaften ein ganz ähnliches Bild: Auch hier erreichte das Land der Dichter und Denker, wo Politiker in Sonntagsreden stets mit Verve tönen, dass "Bildung die wichtigste Ressource für den Standort Deutschland" sei, einen wenig imposanten 20. Rang. Viele Schüler zeigten sich schon von einfachsten Aufgaben überfordert - oder begriffen die Aufgabenstellung gar nicht erst.

Beispielaufgaben und Lösungen "Naturwissenschaft"  

"Semmelweis' Tagebuch" (22 KB)   Lösung (22 KB)  

"Ozon" (38 KB)   Lösung (46 KB)

Der Pisa-Ansatz ist besonders und verträgt sich schlecht mit dem klassischen Pauken in deutschen Schulen: Auf den Prüfstand hoben die Bildungsforscher nicht das übliche Lehrbuchwissen, sondern Cleverness. Die Prüflinge sollten die Aufgaben sorgfältig lesen, auf kleinere Informationen achten, kreative Lösungswege finden - ein Test in Lebenstüchtigkeit und durchaus weit entfernt vom deutschen Oberstudienratsdenken.

Nach der Veröffentlichung der Ergebnisse wurde Pisa schnell zur bildungspolitischen Leitwährung. Was haben die Finnen, was wir Deutsche nicht haben?, rätselten Rektoren und Schüler, Lehrerverbände und Bildungspolitiker. Und bald überschlugen sie sich mit immer neuen Reformvorschlägen. Dazu zählen zum Beispiel spezieller Sprachunterricht für ausländische Kinder, die Entrümpelung der Lehrpläne zu Gunsten lebensnäherer Inhalte oder die verstärkte Einführung von Ganztagsschulen. Derweil wollten konservative Bildungspolitiker und Industriekapitäne, wie Dieter Hundt, die "Kuschelpädagogik" haftbar machen.
heißt siegen lernen (31.01.2002)  

Über die Wissenslücken der Schüler zu fluchen und vermeintlich kreuzdämlichen 15-Jährigen die Leviten zu lesen ist bequem - früher war eben alles besser, und die Jugend von heute ist sowieso durch hemmungslosen TV-Konsum und Computerspiele verdorben. Wirklich? Wer sich die Pisa-Aufgaben genauer ansieht, stellt schnell fest, dass manche durchaus knifflig sind und Konzentration erfordern. Mit flüchtigem Überfliegen, fixem Kombinieren und ein bisschen Dreisatz kommt man nicht immer weiter.

Um ihre Studenten zu testen, haben einige Professoren bereits Vorlesungsexperimente gestartet. Und siehe da: Mitunter waren die Ergebnisse ernüchternd bis erschütternd. So ortete der Gießener Hochschullehrer Jürgen Mayer, der einige der naturwissenschaftlichen Pisa-Aufgaben mit entwickelt hat, bei seinen Lehramtstudenten im ersten und zweiten Semester beträchtliche Lücken. Gut zwei Drittel der künftigen Lehrer konnten die für Neuntklässler konzipierten Aufgaben nicht lösen.

Bald darauf legte der Leipziger Betriebswirtschaftler Helge Löbler BWL-Studenten im Vordiplom ebenfalls zwei Pisa-Aufgaben vor. Und bei der einen zerbrachen sich 43 Prozent vergeblich den Kopf, bei der anderen waren es 34 Prozent. "Wenn angehende Wirtschaftswissenschaftler an solchen Aufgaben scheitern, läuten bei uns Professoren natürlich alle Alarmglocken", so Löbler.

Als SPIEGEL ONLINE die beiden Leipziger Vordiploms-Aufgaben vor drei Wochen veröffentlichte, erreichten uns etwa 150 Lesermails. Viele Leser zeigten sich verblüfft über die hohe Misserfolgsquote der BWL-Studenten, konnten sie selbst die Aufgaben doch mit Bravour und binnen weniger Minuten lösen. Aber etliche andere schimpften etwa über die angeblich unpräzise Formulierung oder über die "falsche Lösung" - und hatten schlicht den Text nicht sorgfältig gelesen, sich grob verrechnet und zum Beispiel ein Drittel mit 30 Prozent verwechselt.

Könnt Ihr es besser? Macht den Test und folgt den Links zu den PDF-Dateien.

Grafiken zu den Pisa-Ergebnissen:







Gruß    
Happy End

Nach dem Amoklauf von Erfurt bekommt die Sitzenbleiber-Misere neue Aufmerksamkeit. Denn neben anderen Ursachen zählt inzwischen auch dieses Motiv zu dem Mosaik von auslösenden Faktoren: Den Täter hat seine schulische Erfolglosigkeit gequält. Robert Steinhäuser nahm zweimal vergeblich Anlauf zum Abitur. Schließlich wurde er vom Gymnasium verwiesen - ohne Schulabschluss. In seinem Schulhaus erschoss er Monate später gezielt Lehrer.

Renommierte Schulforscher wie der Bielefelder Pädagogikprofessor Klaus-Jürgen Tillmann wollen keinen direkten Zusammenhang zwischen dem Scheitern des Schülers Steinhäuser und seiner Tat herstellen. Gleichwohl merken sie an, dass Durchfallen, Aussortieren und Herabstufen Wesensmerkmale der deutschen Schule sind. "Das einschneidende Schulversagenserlebnis, das 40 Prozent der Schüler erleben, ist institutionell definiert", sagt Tillmann.

Auslese und Scheitern gehören zur deutschen Schule wie das Pult zum Klassenzimmer. Das auf Begabungen fußende Bildungskonzept sieht vor, nur die Besten aufs Gymnasium zu schicken. Dafür muss ein Konkurrenzsystem mit Noten und Sitzenbleiben errichtet werden - und Auffangschulen. Wer aber zu messen beginnt, wer für die Oberschule geeignet ist, produziert auch Verlierer. Dazu rechnen die Pisa-Forscher Sonderschüler (3,5 Prozent der Befragten), bei der Einschulung zurückgestellte Schüler (10 Prozent), Sitzenbleiber (24 Prozent) und Schulabsteiger (rund 10 Prozent). Für die Betroffenen sind diese Erlebnisse, sagt Tillman, "fast immer mit massiven Identitätsproblemen verbunden".

"Misserfolgserlebnisse sind prinzipiell schwer zu verarbeiten", berichtet auch Gundel Schümer. Die Wissenschaftlerin am Berliner Max-Planck-Insititut für Bildungsforschung verweist aber darauf, dass die Konsequenzen des Scheiterns durchaus widersprüchlich sind. Sonderschüler etwa fühlen sich in ihrer neuen Schule zunächst wohler. Aber sie merken auch sehr genau, dass sie sich nun auf einer Schule ohne jedes soziale Prestige befinden. "Sie fühlen sich diskriminiert", erzählt Schümer, "wenn man sie danach fragt, was sie sich zum Geburtstag wünschen, sagen sie: ,Eine andere Schule.'" Ein Wunsch, der hierzulande unerfüllbar scheint - anderswo schon. Viele Länder kennen den Terminus "Lernbehinderungen" gar nicht. In Schweden etwa, das bei Pisa gut abgeschnitten hat, gibt es nicht einmal Sonderschulen. In Norwegen besuchen sogar Kinder mit Trisomie 21 die normale Schule.

Bei den aus Gymnasium oder Realschule ausgesonderten Schülern beobachtet Schümer mehr Positives. Absteiger blühten, wenn sie von dem Druck und den ihnen fremden Anforderungen befreit sind, in der neuen Schule auf.

Ganz anders ist es mit dem Wiederholen einer Klasse. "Sitzenbleiben bringt in der Regel nichts." Aus ihren Erfahrungen weiß die Pisa-Forscherin: "Wenn sie ein Kind haben, das sich aufgegeben hat, dann weiß es oft auch in der Wiederholungsklasse wenig mit sich anzufangen - dann obendrein ohne Freunde."

Das Scheitern in der Schule hat nicht allein psychologische Effekte. Es verlängert für jährlich fast eine halbe Million Sitzenbleiber und Ausgesonderte in Deutschland die Schulzeit. 16 Prozent der hiesigen Schüler sind mit 15 Jahren erst in der 8. Klasse oder darunter. Das bedeutet, sie haben zwei Jahre auf Finnen und Schweden verloren.

Ein Überdenken der Durchfaller-Regelung ist dennoch ein deutsches Tabu. Die Wirtschaftsverbände etwa, die übermorgen wieder eine Beschleunigung der Schulzeit fordern werden, lehnen ein Abschaffen des Sitzenbleibens kategorisch ab - weil das ein Rückfall in die Kuschelpädagogik sei.

Die Wissenschaftler allerdings finden, dass es an der Zeit ist, die Schule des Scheiterns von ihrem Makel zu befreien - und mit Leistungsmisserfolgen von Schülern anders umzugehen. "Wir sind nicht sensibel genug im Umgang mit Versagern", findet der Bielefelder Professor Tillmann. Es brauche geeignete Formen des Unterrichts und der Betreuung, "um Misserfolge zu heilen".

Die Max-Planck-Wissenschaftlerin Schümer richtet ihr Augenmerk dabei auf die Didaktik. "Über Frontalunterricht", betont sie, "lässt sich das Problem demotivierter Sitzenbleiber nicht lösen." Sie meint damit, dass Lehrer hierzulande häufig als Stoffvermittler gesehen werden, die den Schülern vom Pult aus portioniertes Wissen verabreichen. Heute gebe es aber bereits vielerlei Methoden, Schüler aktiver in den Unterricht einzubeziehen - Projektunterricht, Teamlernen oder die so genannten Wochenpläne. Bei ihnen werden die Schüler dazu angehalten, selbst zu bestimmen, wie und wann sie ihre Lernziele erreichen. Die Forscherin Schümer, die gerade mit ihren Kollegen den innerdeutschen Pisa-Ländervergleich fertig stellt, sieht freilich auch die Grenzen einer anderen Didaktik - die Mechanismen des Schulsystems. "Die Möglichkeit, jemanden auszugrenzen, schränkt die didaktische Fantasie ein", sagt sie. "Denn dann muss sich der Lehrer ja nicht mehr mit dem Schüler befassen."

In der pädagogischen Science Community breitet sich indes seit der Veröffentlichung der Pisa-Studie ein Unbehagen aus. Das dreigliedrige Schulsystem von heute auf morgen zu ändern - das scheint unmöglich. Daher haben sich viele Wissenschaftler auf ein anderes Thema kapriziert: die ebenfalls diagnostizierte schlechte Unterrichtsqualität. Nun erkennen die Forscher zusehends, dass das eine mit dem anderen zusammenhängt. "In Deutschland bemüht man sich um Lerngruppen mit möglichst homogenen Lernvoraussetzungen", sagt Gundel Schümer dazu ganz nüchtern, "dies geschieht weniger über die Förderung schwacher Schüler als über ihre Ausgrenzung."

Der Blick schweift dann in Länder, die nicht nach Gut und Schlecht sortieren, die erst viel später Zensuren erteilen, die bis zur neunten Klasse niemanden zum Versager stempeln - und die trotzdem gute und auffallend lernzufriedene Schüler haben. Anders hierzulande. Der Ausweg aus dem engen Korsett von Schulformen, Noten und Versagerproduktion fällt nicht leicht. Er besteht selten aus einer umso famoseren didaktischen Gestaltung des Unterrichts, sondern wird oft auch bürokratisch betrieben.

In Thüringen etwa gibt es die Regel, dass an Gymnasien nur das Abitur erworben werden kann. Das soll verhindern, dass einzelne Schulformen ausbluten - etwa durch die Flucht von Real- und Hauptschülern auf die Gymnasien. Klaus-Jürgen Tillmann wäre der letzte, der das mit der Erfurter Bluttat in Verbindung bringen wollte. Aber makaber findet Tillmann es schon, dass die merkwürdige Thüringer Abschlussregelung auf so grausame Weise ins Licht der Öffentlichkeit gerät. Denn eins ist auch für Tillmann klar: "Die Abschlussregelung Thüringens offenbart ein Maß an Missachtung von Schülerinteressen, das kaum mehr zu überbieten ist."

Andreas Schleicher übrigens, der den Sprung aufs Gymnasium beinahe verpasst hätte, hat später eine umso steilere Schul- und Studienkarriere genommen. Heute sagt der Pisa-Chef, die eigene Situation und die Daten seiner Erhebung im Blick: "Lernende und Lernen sollten im Mittelpunkt eines Schulsystems stehen und nicht das Einsortieren der Schüler."

Quelle:TAZ

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